创造者和创造者教师之路
报告的目的
- 回答
- 什么是创造者和创造欣赏者
- 如何成为创造者教师帮助其成长
- 改变教育，让世界更美丽，别让孩子白吃苦
- 服务“一节好课的诞生”项目
吴金闪
- 用科学研究方法提出和解决教和学的问题的研究者和实践者
找到了路——创造者之路
- 辅助创造者和创造者教师成长之路
手术后的思考
- 如果时间就是没有多长了，我做什么？
- 不能让创造者之路随我而消失
当前教育的问题
- 社会越来越需要创造者
- 学习者学得苦，但是完了不如GPT
当前教育的问题
- 学的低层次知识
- 机械式地学，家长和教师还普遍自豪
- 教师自己大部分就是这样的
怎么办？
- 我们有办法（理念、概念、工具、平台）
- 不能让创造者之路随我而消失
- 为了孩子们改变这世界
向项目组领导请愿
- 第一、我们培养出来几位就留下几位
- 第二、继续支持本项目，直到我倒在本项目的讲台上
- 或者有了足够多的创造者教师
向项目团队、学员请愿
- 你们得实现创造者之路能够自己成长自己走下去
- 你们是不能让创造者之路随我而消失的真正的核心力量
前方高能警告
- 你得有强大的心脏，经得起我怼
- 有问题随时打断我
- 相信我，前方有路，更有挑战
提纲
- 理解型学习核心理念概念工具
- 理解型学习案例
- 项目后续安排
知识和人才的层次
高层知识生成器
- 高层知识具有生成相对低层知识的作用
- 学科思维方式具有创造学科概念知识的作用
- 学科概念知识的被创造的过程体现了学科思维
- 学科典型问题帮助提出和表述问题
- 学会第四五层就会了学习和思考的方法，可以生成一切
提炼、识别、应用、检验和创造模式
- 已有模式，还是提炼和创造模式？
- 学习数、数的记号，还是学习提出数这个对象背后的思考？
- 学习三角形的定义和性质，还是学习提出三角形背后的思考，或者为什么要讨论定义、判定和性质这三个维度？
- 模式构成的模式
理解型学习的WHWM
- What：高层知识生成器
- How：上下左右贯通地学（概念形成、概念生成和概念同化），尤其是创造体验式学习
- Why：掌握高层知识生成器才能成为提出和解决问题的人，也就是创造者；只有贯通的才是真的学会的，创造和创造型使用，而不是套用
- Meaningful：帮助别人成为创造者是我的人生价值的实现
创造体验式学习
- 选择体现高层知识在创造其他知识中的作用的案例
- 选择高层知识生成器本身被创造出来的案例
- 带着学生提出问题、提出思路、解决问题
- 所有学会的知识都是学习者自己创造出来的
什么是创造者和创造欣赏者
- 提出和解决问题
- 在过程中，创造知识和创造性使用知识
- 欣赏者：可以欣赏知识的创造和创造性使用
什么是创造者和创造欣赏者
- 从现实世界中提出问题
- 不仅仅在概念世界内提出问题
- 提炼出来新的概念、概念体系
- 创造提出和解决问题的方法
更一般的WHWM
- What：完成什么任务，解决什么问题
- How：如何解决这个问题
- Why：为什么要解决这个问题，为什么要这样来解决这个问题
- Meaningful：这样来解决这个问题，对我自己来说有什么意义
WHWM数学解题
- What：这个问题中有哪些对象，哪些已知哪些未知
- How：这些对象之间有什么关系，这些对象和关系用什么样数学结构来表示
- Why：为什么我们要考虑这些对象和关系，为什么这些对象和关系用这样的数学结构来表示
- Meaningful：问题解决了吗，我收获了哪些各个层次的知识
WHWM阅读（和写作）
- What：这个篇章主要传达了什么信息
- How：这个信息是如何传达的（进入到段、句、词、字、部件等）
- Why：为什么作者要传达这个信息，为什么作者要这样来传达
- Meaningful：我觉得怎么样，从主要信息和传达方式
理解型学习核心理念和概念
- 知识的联系和层次、人才的层次
- 高层知识生成器
- 上下左右贯通地学习，创造体验式学习
- 理解型学习WHWM四问和答
- 答甚至也不重要，一定要问这四个问题
- 更一般的WHWM四问
反思：这部分背后的高层知识
- 系联性思考
- 批判性思维
- 科学精神和科学研究方法
- 还有工程思维：把思想和概念变成可操作的工具——概念地图和多层知识网络
理解型学习案例
- 单层和多层知识网络举例
- 平面几何学学什么
- 自由落体学什么
- 《教育是刻舟求剑》WHWM阅读
- 《用符号表示对象》课堂设计
- 《乘法》课堂设计
- 《自由落体》课堂设计
单层和多层知识网络举例
案例赏析之平面几何学
- 学到什么：
- 概念（三角形）
- 定理（三角形内角和$180^{\circ}$）
- 逻辑演绎证明（从图形面积和割补来证明勾股定理）
- 数学知识的系统性？
- 为什么？
案例赏析之自由落体
- 学到什么：
- 概念（速度、加速度、重力）
- 定理（$mg=F=ma\Rightarrow a=g$，加速度为常数）
- 用数学语言来描述物理现象
- 科学研究方法和科学精神
- 为什么？
案例赏析之自由落体
- 科学精神
- 前人说重物下落更快，你接受吗？
- 只有经过自己的理性检验的东西才能进入自己的认知结构
- 科学研究方法
- 从现象提出问题、实验获取数据、分析数据规律、概念和数学建模、实验检验模型、反思推广知识系统化
- 为什么？
《教育是刻舟求剑》WHWM阅读
- 初步体会什么是WHWM阅读
- 当作语文教和学什么和怎么教和学的案例
- 《教育是刻舟求剑》WHWM阅读文字稿
《用符号表示对象》课堂设计
- 初步体会数学学什么怎么学
- 体会知识的层次、高层知识、上下左右贯通的运用
《乘法》课堂设计
- 初步体会数学学什么怎么学
- 体会知识的层次、高层知识、上下左右贯通的运用
《自由落体》课堂设计
- 初步体会物理学学什么怎么学
- 体会知识的层次、高层知识、上下左右贯通的运用
回看当前的教和学
- 老师们教的，可以帮助到学生们创造、创造性地使用知识？
- 甚至都做不倒可以更好地欣赏知识的创造和创造性地使用知识
- 数学主要教计算、题型分类和口诀
- 语文主要教生字和名人名言好词好句、篇章背诵、答题口诀、作文套用
- 科学主要教事实性知识、公式以及套用公式口诀
顺便（下一阶段再展开），数学真正教和学
- 用数学的语言表达自己的思考，进而描述世界、促进自己的思考
- 看懂别人用数学的语言表达的思考，进而借鉴来描述世界、促进自己的思考
- 围绕这样的目的，教和学什么，怎么教和学，为什么
顺便（下一阶段再展开），语文真正教和学
- 表达自己的意思清楚，喜欢表达，促进思考
- 搞懂别人的意思，喜欢去搞懂，促进思考
- 围绕这样的目的，教和学什么，怎么教和学，为什么
顺便（下一阶段再展开），科学真正教和学
- 从现实中提炼出来问题
- 用数学语言和概念去描述现实
- 用科学研究方法来解决问题
- 进而总结出来帮助提出和解决问题的高层知识
- 围绕这样的目的，教和学什么，怎么教和学，为什么
怎么办？
- 先帮助教师成为创造者教师，至少自己是欣赏者
- 重新确定每个学科的包含高层知识的知识多层网络
- 围绕高层知识来确定教什么
- 上下左右贯通地教
- 帮助每一个学生成为创造者，不管问题领域多么小和独特
项目整体安排
- 四天集中理念、概念和工具培训，达到：明白什么是理解型课堂
- 结合各自教学做课堂设计、实验、反思总结，达到：能够设计和开设理解型课堂
- 推己及人，达到：可以帮助其他老师设计和开设理解型课堂
带回家的信息
- 尽一切努力帮助学生成为创造者，避免白吃苦
- 可以靠基于理解型学习的创造者之路
- 问教和学WHWM四问，一般的WHWM
- 知识的联系、知识的层次（学科大图景、高层知识）
- 上下左右贯通
- 单层（概念地图）和多层知识网络
致谢
- 感谢您的时间
- 感谢所有创造者之路团队成员
- 感谢北京师范大学和高途的支持
- 感谢所有给我们帮助的人
一起来，改变世界
- Benjamin Franklin：这世界有三种人
- Immovable 不能被改变的人
- Movable 可以被改变的人
- Mover 改变者
- 希望找到更多的人来一起改变，或者尝试被改变
一起来，改变世界
方向有了，
道路也有了，
我们一起来改变教育，让世界更美丽，
通过基于理解型学习的创造者之路。